朱爱平个人介绍

磁县实验学校  朱爱平

一、基本情况

朱爱平,女,1978年2月出生,汉族,2004年毕业于河北师范大学汉语言文学专业,现任教于磁县实验学校,是一名小学语文教师,曾于2005年,2009年,2010 年,2011年,2012年、2014年参加县送课下乡活动,得到县领导和听课师生的好评。

二、荣誉奖励

2003年12月荣获“磁县优质课评比一等奖”

2005年4月荣获“邯郸市“新教材”评优课一等奖”,

2006年2月荣获“邯郸市课件评比二等奖”

2006年6月荣获“邯郸市优秀教科研骨干教师”

2006年9月荣获“磁县教科研先进个人”

2006年12月荣获“邯郸市小语教师教学技能大赛二等奖”

2007年3月被邯郸市教育局评为“邯郸市先进工作者”

2007和2009被磁县人民政府授予“嘉奖”

2007年10月 被磁县教育局评为“磁县小学语文骨干教师 ”

2008年5月荣获“全国中小学生迎奥运作文大赛指导教师一等奖”;

2008年8月“邯郸市信息技术与学科整合优质课评比二等奖”

2009年11月荣获“邯郸市信息技术与学科整合优质课评比三等奖”

2009年11月荣获“中小学教学常规落实‘教学能手’”

2009年12月被河北省教育厅评为“河北省中小学幼儿园骨干教师”

2009年10月被邯郸市教育局评为“邯郸市中小学幼儿园骨干教师”

2009 年被邯郸市教育局评为“学校安全工作先进个人”

2009年8月被邯郸市文化局评为“邯郸市燕赵少年读书系列活动优秀辅导教师”

2009年12月被邯郸市教育局评为“邯郸市读书教育活动优秀辅导教师”

2009年12月被磁县教育局评为“磁县(小学语文)名师”

2010年8月被评为“邯郸市师德标兵”

2011年1月被邯郸市教育局评为“教育系统语言文字工作先进工作者”

2011年3月“磁县第二届‘风采杯’教学标兵”

2011年荣获“磁县五一奖章”

2011年9月被评为“邯郸市优秀班主任”

2011年10月被邯郸市教育局评为“‘红色经典’读书征文优秀指导教师”

2011年12月荣获“县职工职业技能比武大赛小学语文比赛一等奖”

2012年6月被评为“邯郸市青年之星”

2012年6月荣获“全国小学生语文学习能力测评辅导教师三等奖”

2013年3月荣获“邯郸市第六届教师教学技能竞赛教学能手”

2014年被评为“河北省特级教师”

2014至2016年被评为“河北省教师资格面试官”

2014年6月荣获“省教学设计大赛三等奖”

2014年10月荣获“邯郸市教学设计大赛二等奖”

2014年10月被评为“邯郸市名师”

2014年12月被评为“国培计划(2013)——骨干教师高端研修项目优秀学员”

 

三、科研情况

(一)论文

2009年10月28日独撰的《在语文教学中引导学生发现美、感受美》在《新课程改革与实践》第4卷,第10期(下)上发表,并荣获一等奖。

2010年3月独撰的《试论鼓励创新策略在阅读教学中的运用》在《教苑荟萃》第197期上发表 ,并荣获一等奖。

2014年9月独撰的《小学语文教学如何提升学生的课外阅读兴趣》在《祖国》第9期上发表。

2015年1月独撰的《语文学习兴趣培养初探》在《教育科学》总第1期上发表。

2015年12月独撰的《小学语文教学方式之我见》在《软件-教育现代化》总第150期上发表。

2016年1月独撰的《小学语文课堂实践教学中对学生创新能力的培养》在《科学教育》第1期上发表,荣获全国教研成果一等奖。

2016年1月独撰的《浅谈小学语文高效课堂的构建》在《软件-教育现代化》总第152期上发表,荣获国家级一等奖。

(二)课题

2009年参与的市级课题《低年级口语交际能力培养及训练方式的研究》圆满结题。

2011年参与的市级课题《信息技术在小学作文教学中应用效果研究》圆满结题。

2011年主持的省级课题《义务教育阶段学生学习策略体系建构的研究》圆满结题,并荣获省二等奖。

2013年参与的省级课题《中华文化经典校园环境特色创设研究》正在进行中。

四、 教学或教育管理专长

自参加工作以来一直从事于小学语文教学工作,在教学中我本着让学生“善学、乐学”的思想不断进行尝试,曾先后到河南永威、广州、江苏南通、山东潍坊等地参观学习,在学习的过程中逐渐沉淀自己的教学思想,并逐渐明白语文教学越简单越好,老师交给学生的知识是有限的,让学生获得主动学习的兴趣和动力才是重要的,在不断地借鉴和摸索中,我整理出了适合自己的教学方法­­和教学模式,即“先学后教,当堂训练”教学法和“三步五环节”教学模式。

(一)“先学后教,当堂训练”教学法

课堂上学生依据老师提出的自学提示进行自学,然后同伴交流,有难度的小组交流,最后全班展示、交流。这样既保证了每位学生都能积极参与到学习中来,又避免了简单知识的重复讲解,大大提高了学生学习的效率。

(二)“三步五环节”教学模式

1.整体感知

1创设情境,导入新课

2初读课文,读通质疑

2.深化理解

3自主合作,教师点拨,深入领会

4抓住重点,品读、赏读

3.拓展延伸

5积累语言,揣摩写法,尝试运用

“先学后教,当堂训练”教学法和“三步五环节”教学模式,不但被我校领导和同事的认可,还在全县得到推广。

近两年,我又尝试将海量阅读引入课堂,希望能给课堂教学和学生的课外生活带来新的活力。课堂上把更多的时间延伸到拓展阅读,力求把一课当成一门课程来教,而不仅仅是一篇课文。我们班的课外阅读要求也很简单,就是读完后给老师讲一讲书里的主要内容或有趣的事,讲完一本书,学生的阅读等级就会上升一级,所以学生课余时间最大的兴趣就是读书,学生讲书中的内容,虽然开始讲得不太精彩,但随着不断坚持,很多不爱说话的孩子也开始在课堂上畅所欲言,虽然只是随意的阅读,随意的讲,没有过多的要求,我发现好多孩子由关注故事的情节逐渐过渡到评价文章的主人公,甚至是作者,更令我想不到的是一些孩子竟能读懂《孙子兵法》《三十六计》,并且说起来头头是道,现在孩子们的阅读也越来越广泛,上至天文,下至地理,古今中外的书籍都有学生在读。我们班还有个奇怪的现象,如果哪位任课老师说哪个学生上课不认真听讲,不好管,我就对他说“你给他一本书,这节课他一定会成为隐形人。”更神奇的是我们班的语文成绩并没有因为少做作业,少讲课而下滑,而且一直在稳步上升,学生语文学习的兴趣越来越浓厚,这也使我更加坚信海量阅读与语文学习密切相关,学生的主动学习胜过我们滔滔不绝地讲解与说教。

五、典型示范课

曾经过多示范课有《要下雨了》《我要的是葫芦》《灰雀》《富饶的西沙群岛》《海底世界》《燕子专列》《可贵的沉默》《搭石》《桂林山水》口语交际《我是小小小推销员》《精彩极了和糟糕透了》《桥》《自己的花是让别人看的》《草虫的村落》等。

六、典型专题讲座、报告、培训。

《简简单单教语文》 《班主任­——甜蜜的苦差事》

 


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